ПЕРВОКЛАССНИК - НОВЫЙ ЭТАП В ЖИЗНИ ВАШЕГО РЕБЕНКА... И ВАШЕЙ СЕМЬИ

Об особенностях протекания адаптации к школьному обучению у детей. (лекция)

Классный руководитель. Первый год обучения в школе является не только одним из самых сложных этапов в жизни ребенка, но и своеобразным испытательным сроком для родителей.

Во-первых, именно в этот период требуется их максимальное участие в жизни ребенка.

Во-вторых, при начале обучения четко проявляются все их недоработки.

В-третьих, при наличии благих намерений, но отсутствии психологически грамотного подхода сами родители нередко становятся винов­никами школьных стрессов у детей.

В то же время именно в 1 классе закладывается основа от­ношения ребенка к школе и обучению. Для того чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, родите­лям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности пси­хического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.

Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд за­дач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физиче­ских сил. Для детей представляют трудность очень многие сто­роны учебного процесса. Им сложно сидеть на уроке в одной и той же позе, тяжело не отвлекаться и следить за мыслью учи­теля, делать все время не то, что хочется, а то, что от них требу­ют, трудно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмо­ции, которые появляются в изобилии. Кроме того, ребята не сра­зу усваивают новые правила поведения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в от­ношениях с ним и другими взрослыми в школе.

Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

Физиологическая адаптация.

Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ре­бенка проходит через несколько этапов:

1.        Первые 2-3 недели обучения получили название «физио­логической бури». В этот период на все новые воздействия ор­ганизм ребенка отвечает значительным напряжением практиче­ски всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма.  Этим объясняется тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

2.   Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособле­ние. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к опти­мальным варианты реакций на новые условия.

3.   После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Продолжительность всего периода адаптации варьируется от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенно­стей ученика.

Многие родители и учителя склонны недооценивать слож­ность периода физиологической адаптации первоклассников. Тем не менее (по наблюдениям медиков) некоторые дети худе­ют к концу 1-й четверти, у многих отмечается снижение артери­ального давления (что является признаком утомления), а у неко­торых - значительное его повышение (признак переутомления)-

       Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на голов­ные боли, усталость и другие недомогания в 1-й четверти. Про­явлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способно­сти к саморегуляции поведения.

Будет не лишним вспомнить обо всем этом прежде, чем уп­рекать ребенка в лености и отлынивании от своих новых обя­занностей, а также вспомнить, какие сложности со здоровьем у него имеются.

Факторы риска в развитии ребенка могут оказаться чрезвы­чайно разнообразны: это и заболевания матери в течение бере­менности, и особенности протекания родов, и болезни, перене­сенные самим ребенком в течение дошкольного детства (осо­бенно на первом году жизни), и, конечно, хронические заболевания.

Хочется обратить внимание родителей на то, что не только хронические заболевания влияют на успешность адаптации де­тей в школе, но и частые простудные заболевания, которым многие родители не придают особого значения. Рассмотрим хо­тя бы обычный насморк. Из различных недомоганий он кажется наиболее безобидным. Однако нельзя не учитывать, что затруд­ненное носовое дыхание не обеспечивает поступления доста­точного количества кислорода в легкие и в головной мозг, что приводит к быстрой утомляемости, низкой работоспособно­сти и, в конце концов, к учебному отставанию.

Дети, имеющие постоянные сложности со здоровьем, в шко­ле быстрее утомляются, работоспособность их снижена, учебная нагрузка может оказаться слишком тяжелой. Такие дети нужда­ются в особом подходе и внимании взрослых. Во-первых, нужно по возможности снизить для них психологическую нагрузку. Для этого вторую половину дня им лучше проводить дома, а не в группе продленного дня, причем желательно обеспечить им 2-часовой дневной сон. Во-вторых, нельзя забывать, что фи­зически ослабленные дети нуждаются в ежедневных прогулках на свежем воздухе и продолжительном ночном сне (примерно 11 часов). И, конечно, нужно помнить о необходимости психо­логической поддержки. Ребенок должен быть уверен, что дома его по-прежнему любят и уважают, несмотря на все школьные трудности.

Социально-психологическая адаптация.

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он про­ходит через особый этап своего развития - кризис 7 (6) лет.

Изменяется социальный статус бывшего малыша: появляет­ся новая социальная роль - «ученик». Можно считать это рож­дением социального «Я» ребенка.

Изменение внешней позиции влечет за собой изменение са­мосознания личности первоклассника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второ­степенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

Такие изменения происходят в психике ребенка при благо­приятном развитии событий, его успешной адаптации к школь­ному обучению. Будете ли вы наблюдать их у собственного ре­бенка - это вопрос о психологической готовности к школе. О «внутренней позиции школьника» можно говорить только то­гда, когда ребенок действительно хочет учиться, а не только хо­дить в школу. У половины детей, поступающих в школу, эта по­зиция еще не сформирована. Особенно актуальна эта проблема для шестилеток. У них чаще, чем у семилеток, затруднено фор­мирование «чувства необходимости учения», они менее ориенти­рованы на общепринятые формы поведения в школе. При столк­новении с такими трудностями нужно помочь ребенку принять «позицию школьника»: чаще ненавязчиво беседовать о том, за­чем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что будет, если никто не станет их соблюдать. Можно поиграть дома с первоклассником в школу, существующую только по пра­вилам, которые нравятся ему самому, или совсем без правил.

В любом случае необходимо проявлять уважение и сопере­живание к чувствам ребенка, так как его эмоциональная жизнь отличается ранимостью, незащищенностью.

В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмо­циональной сфере ребенка. В дошкольном детстве, столкнув­шись с неудачами или получив нелестные отзывы о своей внеш­ности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его личности в це­лом. В период же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь не­удач (в учебе, в общении) может привести к формированию ус­тойчивого комплекса неполноценности. Такое «приобретение» в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие само­оценки ребенка, уровня его притязаний.

Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении -первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются отметки, делается больший акцент на качественный анализ их деятельности. Родители так­же должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим сыном или дочерью: замечать все малейшие достиже­ния ребенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать ак­тивность ребенка в преодолении различных трудностей.

Другим следствием обобщения переживаний является воз­никновение внутренней жизни ребенка. Постепенно это влечет за собой развитие способности оценивать будущий поступок за­ранее с точки зрения его результатов и последствий. Благодаря этому механизму преодолевается детская непосредственность.

Неприятным для родителей кризисным проявлением разде­ления внешней и внутренней жизни детей часто становятся кривляние, манерность, неестественность поведения, склон­ность к капризам и конфликтность.

Все эти внешние особенности начинают исчезать, когда пер­воклассник выходит из кризиса и вступает непосредственно в младший школьный возраст.

Таким образом, родителям и педагогам следует запастись терпением. Чем меньше негативных эмоций они будут прояв­лять, реагируя на кризисные проявления ребенка в возрасте 6-7 лет, тем больше вероятность, что все эти проблемы останут­ся в данном возрастном периоде.

Говоря о социально-психологической адаптации детей к школе, нельзя не остановиться на вопросе адаптации к детскому коллективу.

Обычно трудности в этом процессе возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных в семье детей. Если у таких ребят не было достаточного опыта взаимо­действия со сверстниками, то они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому они привыкли дома. Поэтому для них часто становится стрессом изменение си­туации, когда они осознают, что учитель одинаково относится ко всем ребятам, не делая снисхождения к нему и не выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся принимать та­ких детей в качестве лидеров, не собираются уступать им.

Не стоит удивляться, если через какое-то время родители де­тей, не имевших разнообразного опыта общения со сверстника­ми, столкнутся с их нежеланием ходить в школу, а также с жа­лобами на то, что их все обижают, никто не слушает, учитель не любит и т. п. Необходимо научится адекватно реагировать на такие жалобы. Прежде всего покажите ребенку, что Вы его понимаете, посочувствуйте ему, никого при этом не обвиняя.

      Когда он успокоится, попробуйте вместе проанализировать при­чины и последствия сложившейся ситуации, обсудите, как вести себя в будущем в подобном случае. Затем можно перейти к об­суждению того, как можно исправить положение теперь, какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников. Нужно поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими трудностями, продолжить ходить в школу, показать искреннюю веру в его возможности.

Надеемся, что информация об особенностях протекания адаптации к школьному обучению у детей оказалась интересной и полезной для Вас и Вы сможете, учитывая эти сведения, облег­чить привыкание своего ребенка к школе, помочь ему в трудную минуту.