Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 20»
городской округ Первоуральск
ул. Набережная, 9

Принята Педагогическим советом
Протокол № 9 от 29.08.2024 г.

Утверждена
приказом директора МАОУ СОШ № 20
от 29.08.2024 г. № 253

Адаптированная образовательная программа
основного общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 20»
(для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - детей с задержкой
психического развития)

г. Первоуральск

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной
программы основного общего образования ......................................................................... 8
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................ 26
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 31
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов ................................................... 32
2.2. Программа коррекционной работы.............................................................................. 34
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 47
3.1. Учебный план основного общего образования ........................................................... 47
3.2. Календарный учебный график ..................................................................................... 47
3.3. План внеурочной деятельности ................................................................................... 48
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающиеся с задержкой психического развития ....... 48

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования в МАОУ СОШ
№20 г. Первоуральска - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья - детей с задержкой психического развития (ЗПР), с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
В соответствии с п.24 приказа Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» и приказом от 17 июля 2024 №495 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся Федеральных
адаптивных образовательных программ» для получения качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья без дискриминации в МАОУ СОШ № 20 создаются
необходимые условия для:
-

коррекции нарушений развития и социальной адаптации,

-

оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения,

-

условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня
и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством
организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития, способных

усвоить адаптированную образовательную программу основного общего образования в условиях
инклюзивного обучения при создании специальных условий.
Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования.
Цель реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требованийФГОС
ООО обучающимися с ЗПР посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования имеют общие для всех вариантов и специфические характеристики.
Особые образовательные потребности, общие для всех обучающихся с ЗПР по АОП ООО,
заключаются в:
-

продолжении получения специальной помощи средствами образования на этапе основного общего
образования;
3

-

опоре на достижения предшествующего (начального) этапа образования;

-

учёте замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания и репрезентации
изучаемого, особенно в рамках предметных областей «Математика и информатика», «Филология»;

-

учёте эмоциональной нестабильности учащихся, легкости возникновения у них особых
психических состояний, затрудняющих объективную оценку имеющихся знаний, что требует
организации текущей и итоговой государственной аттестации в иных формах;

-

особой установке учителей на обеспечение комфортного самоощущения учащихся с задержкой
психического развития в ситуации школьного обучения в условиях инклюзии, использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

-

комплексном сопровождении, гарантирующем:
•

поддержание оптимального функционального состояния ЦНС в период гормональной
перестройки,

•

систематическую помощь в преодолении отдельных дисфункций, затрудняющих овладение
адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего образования
(предшествующих и недостаточно компенсированных недостатков овладения чтением,
письмом, счётными навыками, вызванных специфическими расстройствами психологического
развития, а также аналогичных недостатков связного высказывания, произвольной памяти и
внимания, зрительно-моторной координации, пространственных и временных представлений),

•

инициацию преодоления потенциально дезадаптивных личностных черт и особенностей
поведения, трудностей
инфантильной,

продуктивной

негативистической

коммуникации
и

со

взрослыми

и сверстниками,

потребительской

установок

(формированию

коммуникативной (конфликтной) и житейской компетентности, типичной для нормально
развивающегося школьника определенного пола и возраста),
•

особое внимание к формированию морально-нравственной и мотивационно-потребностной сфер
личности,

формирование

предпосылок успешной

социопсихологической

адаптации в

последующие периоды жизни, в том числе гендерной социализации;
-

специальной работе по формированию способности к самостоятельной организации собственной
деятельности, осознанию возникающих трудностей, умению запрашивать помощь одноклассников,
педагогов, родителей, в итоге приводящей к появлению адекватной самооценки своих
возможностей и перспектив (аутопсихологической компетентности, типичной для нормально
развивающегося школьника определенного возраста), в том числе в области будущего
профессионального самоопределения.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития на уровне

основного общего образования закономерно различаются в зависимости от тяжести имеющегося
нарушения, что и дает основание для обучения по адаптированной основной общеобразовательной

4

программе (вариант 1), адаптированной образовательной программе (вариант 2), в том числе на основе
индивидуального учебного плана.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе (вариант 1), особые образовательные потребности заключаются в:
-

учёте особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с ЗПР при
организации всего учебно-воспитательного процесса;

-

учёте

специфики

саморегуляции

(недостатков

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при организации всего
учебно-воспитательного процесса;
-

обеспечении

специальной помощи

подростку в

осознании

и

преодолении

трудностей

саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
-

обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики пробелов в них
вместе с щадящей системой оценивания;

-

организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих высокой
степени сформированности абстрактно-логического мышления.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной основной

общеобразовательной программе (вариант 2), в том числе на основе индивидуального учебного плана,
особые образовательные потребности расширяются и дополняются требованиями:
-

необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных способностей (отставания
в становлении учебно-познавательной деятельности) при установлении объема изучаемого
учебного материала и его преподнесении;

-

приоритета контроля личностных и метапредметных результатов образования над предметными;

-

организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого материала, опоры
в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения доли наглядных (в том числе с
применением IT) и практических методов обучения;

-

минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного мышления при
выборе учебного материала и оценке предметных результатов образования;

-

необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей в овладении
предметным содержанием, связанных с устойчивыми недостатками работоспособности, типичными
дисфункциями, эмоциональной дезорганизацией, особенно при выполненииконтрольных работ по
основным предметам (разрешение использовать калькулятор, набирать текст на ПК с функцией
проверки орфографии, пользоваться таблицей умножения, памятками и схемами, облегчающими
решение задач определенного типа и т.п.).

-

признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ЗПР как объективной реальности,
требующей усиления внимания к формированию сферы жизненной компетенции (житейской,

5

коммуникативной) и исключения ряда преждевременных и невыполнимых требований к
метапредметным и личностным результатам образования.
Достижение поставленной цели при реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР с учетом
имеющихся у них образовательных потребностей предусматривает решение следующих основных
задач:
-

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;

-

достижение планируемых результатов освоения АОП ООО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

-

становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности

и

неповторимости

с

обеспечением

преодоления

возможных

трудностей

познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
-

создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;

-

обеспечение доступности получения качественного общего образования;

-

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

-

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно

полезной

деятельности,

проведения

спортивно–оздоровительной

работы,

организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
-

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;

-

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

-

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

-

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Реализация программы осуществляется на основе принципов:

1. Принцип гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления
возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека.

6

Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка. Решение
проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Принцип системного подхода, который предполагает понимание человека как целостной системы.
В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с
детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные
силы и возможности ребенка. Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход
к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья.

Всесторонний

многоуровневый

подход

специалистов

различного

профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип

непрерывности,

который

гарантирует

ребёнку

и

его

родителям

(законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
4. Принцип реальности, предполагающий учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое
изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей
работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное
формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов
коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностейребенка, целей
работы, позиции и возможностей специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействия
должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный
момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.
7. Рекомендательный

характер

оказания

помощи.

Принцип

обеспечивает

соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные организации, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
организации (классы, группы).
В

основу

разработки

и

реализации

АОП

ООО

обучающихся

с

ЗПР

заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.

7

Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает, при необходимости, создание
и реализацию разных вариантов АОП ООО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП ООО обеспечивает
разнообразие

содержания,

предоставляя

обучающимся

с

ЗПР

возможность

реализовать

индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
-

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

-

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

-

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, при условиях
создания специальных условий и предоставления специальных образовательных услуг,

8

учитывающих общие и дифференцированные особые образовательные потребности обучающихся с
задержкой психического развития. Требования к уровню образования обучающихся данной категории
соотносятся со стандартом ФГОС основного общего образования.
Требования к личностным результатам освоения адаптированной образовательной
программы:
1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к прошлому и
настоящему Отечества; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края и человечества; усвоение гуманистических, демократических
и традиционных ценностей российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к познанию,
приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию (целенаправленной познавательной деятельности, умению планировать желаемый
результат, осуществлять самоконтроль в процессе познания, сопоставлять полученный результат с
запланированным), определения собственных профессиональных предпочтений с учетом
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, основываясь на уважительном
отношении к труду и опыте участия в социально значимом труде;
3. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
4. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем: овладение
умениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по общению, умениями
строить межличностные взаимодействия на основе эмпатии, использовать паралингвистические и
лингвистические средства межличностного взаимодействия;
5. формирование коммуникативной компетентности в общении: желание взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по общению, нацеленность на
результативность общения;
6. формирование у обучающихся с ЗПР осознания ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение ими правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, правил поведения на транспорте и на дорогах;
7. формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологически ориентированной
деятельности в практических ситуациях;
8. осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни, уважительного
и заботливого отношение к членам своей семьи;

9

9. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
формирование основ практической деятельности эстетического характера.
Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной
программы
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования предполагают овладение обучающимися с ЗПР межпредметными понятиями и
универсальными учебными действиями:
1. регулятивными:
а. действиями планирования (осознавать учебную задачу; ставить цель освоения раздела учебной
дисциплины; определять возможные и выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебных
действий, строить алгоритмы реализации учебных действий);
б. действиями по организации учебной деятельности (организовывать свое рабочее место; планировать
и соблюдать режим работы; выполнять и контролировать подготовку домашних заданий);
2. познавательными (конспектировать заданный учебный материал; подбирать необходимый
справочный материал из доступных источников; проводить наблюдение, на основе задания педагога;
использовать разнообразные мнестические приемы для запоминания учебной информации; выделять
сущностные характеристики в изучаемом учебном материале; проводить классификацию учебного
материала по заданным педагогом параметрам; устанавливать аналогии на изученном материале;
адекватно использовать усвоенные понятия для описания и формулирования значимых характеристик
различных явлений);
3. коммуникативными (аргументировать свою точку зрения; организовывать межличностное
взаимодействие с целью реализации учебно-воспитательных задач; понимать учебную информацию,
содержащую освоенные термины и понятия);
4. практическими

(способностью

к

использованию

приобретенных

знаний

и

навыков

в

познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками), владение
навыками проектной деятельности (самостоятельно выполнять задания педагога с целью более
глубокого освоения учебного материала с использованием учебной и дополнительной литературы;
выполнять практические задания по составленному совместно с педагогом плану действий).
Требования к предметным результатам освоения адаптированной образовательной программы
Предметные

результаты

связаны

с

овладением

обучающимися

с

ЗПР

умениями,

специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению нового знания
в рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных ситуациях, владение
терминологией, ключевыми понятиями.

10

Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР ориентированы на
овладение

ими

общеобразовательной

и

общекультурной

подготовкой,

соответствующей

образовательной программе основного образования.
Русский язык и литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература» должно обеспечить обучающимся
с задержкой психического развития:
-

формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;

-

осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для социального роста,
духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этического развития;

-

обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при изучении других
учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература» должны

отражать:
Русский язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения и письма), обеспечивающих
эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми
в ситуациях формального и неформального общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии личности, ее интеллектуальных и значимых для
будущей профессии способностей в процессе образования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного,

лексического,

морфологического),

синтаксического

анализа

словосочетания и предложения, анализа текста;
6) обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи грамматических средств для
свободного и адекватного выражения мыслей и чувств в ситуациях общения;
7) овладение

основными

стилистическими

ресурсами

и

нормами

литературного

языка

(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных
и письменных высказываний; стремление к речевому развитию.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего личностного
развития; формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя, установления
гармоничных отношений между людьми, природой и обществом;

11

2) понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как способа
познания и понимания мира;
3) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
литературных произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание читателя, способного

аргументировать свое мнение, создавать развернутые

высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать свое досуговое чтение с
учетом рекомендаций заинтересованных в его личностном развитии лиц (педагогов, психологов,
логопедов, дефектологов, библиотекарей и др.);
5) овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического; формирование умений
воспринимать и анализировать прочитанное, на основе эмоционального

восприятия и

интеллектуального осмысления.
Иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе знакомства с зарубежной
литературой;
2) формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, овладение общей речевой культурой;
3) создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения изучаемым
иностранным языком.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
-

формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с ЗПР, личностных
основ

российской

гражданской

идентичности,

социальной

ответственности,

правового

самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
-

понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора формирования личности, ее
социализации;

-

овладение основами экологического мышления, обеспечивающими понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на жизнь
человека и окружающей его среды;

-

приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире,
выработки способов социализации, формирования собственной позиции в общественной жизни.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы»

должны отражать:

12

История:
1) формирование

основ

гражданской,

этнонациональной,

социальной,

культурной

самоидентификации личности обучающегося с ЗПР, осмысление им опыта российской истории,
усвоение базовых ценностей российского общества: идей мира и взаимопонимания между
народами;
2) овладение базовыми историческими знаниями, представлениями о закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней; приобретение опыта историко-культурного
подхода к оценке социальных явлений;
3) формирование

значимых

этнонациональной,

культурно-исторических

социальной,

культурной

ориентиров

самоидентификации

для
личности

гражданской,
и

познания

современного общества;
4) развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, определять свое отношение к ней;
5) воспитание уважения к историческому наследию народов России и других стран.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об основах патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества;
3) приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных
возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством
Российской Федерации, понимания необходимости защищать правопорядок правовыми способами
и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки социальным событиям
и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению общественных дисциплин.
География:
1) формирование основных географических представлений, их необходимости для решения
современных практических задач человечества, в том числе задачи охраны окружающей среды и
рационального природопользования;

13

2) формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и неоднородности Земли
как планеты, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах в разных странах;
3) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
4) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты;
5) овладение основными навыками нахождения и использования географической информации;
6) формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
7) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению,
развитию и решению экологических проблем на различных территориях, умений и навыков
безопасного и природосообразного поведения в окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- понимание значения информационных сведений в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся с ЗПР
развивают логическое мышление, получают представление о математических моделях; учатся
применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны
отражать:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, анализировать
необходимую информацию), выражать свои мысли с применением математической терминологии
и символики, проводить доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений на уровне необходимом
для успешного прохождения итоговой аттестации;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умениями
интерпретировать полученный результат;

14

5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления для решения математических задач;
6) овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений;
7) формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших
пространственных телах; развитие умений решения геометрических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; развитие
умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать
и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера;
10) формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель –
и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя под руководством педагога;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных под
руководством педагога;
14) формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с компьютерными
программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
должно обеспечить:
-

воспитание способности к духовному развитию, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

-

знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к регуляции своих поступков, поведения;

15

-

формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли
в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности;

-

осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества.
Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:

-

формирование целостной научной картины мира;

-

понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания;

-

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты под руководством педагога;

-

овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни;

-

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

-

формирование умений безопасного использования лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, аргументирование своих
действий.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно - научные предметы

должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов под руководством педагога;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния
их на окружающую среду;
5) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и
магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных

16

ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и
организм человека;
6) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных
знаний по физике с целью сбережения здоровья;
7) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека;
2) формирование первоначальных представлений о биологических объектах,
3) процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
4) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека под руководством
педагога;
5) формирование основ экологической грамотности: понимания последствий деятельности человека
в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; подбирать адекватные действия и
поступки по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия растений и животных;
6) формирование представлений о значении биологических наук в рациональномприродопользовании
и защите здоровья людей;
7) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных представлений о веществах, их превращениях и практическом
применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; навыками экологически безопасного
поведения в целях сохранения здоровья и окружающей среды;

17

4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями
и процессами, происходящими в микромире;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов под руководством педагога;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
-

осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;

-

развитие эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности воспринимать эстетику
природных объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим явлениям;

-

развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся с ЗПР, формирование интереса
к творческой деятельности;

-

формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство:

1) формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как одного из способов
познания жизни и средства организации общения, развития наблюдательности способности к
сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и
воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления;
3) развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
4) освоение художественной культуры, ее видов, жанров и стилей: фольклорное художественное
творчество, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности;
5) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды;
6) приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и жанрах искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне; приобретение опыта работы в синтетических искусствах (театр и кино);
7) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках, в
различных видах визуально- пространственных искусств, в специфических формах

18

художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
8) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических

умений

и

навыков

восприятия

произведений

искусства;

формирование

положительного отношения к традициям художественной культуры.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части их общей культуры;
потребности в общении с музыкой для дальнейшего нравственного развития, социализации,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, образного мышления,
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на слушание музыки, пение, музицирование,
драматизация музыкальных произведений, музыкально-ритмических движений;
4) воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия музыкальной
информации;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, интереса к музыке, классической и современной музыке.
Труд (технология)
Программа по предмету "Труд (технология") интегрирует знания обучающихся с ЗПР по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у них функциональной грамотности,
технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания воспитания
осознанного отношения к труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и
духовных ценностей.
Основной целью освоения предметной области "Технология", по предмету "Труд (технология)",
является

формирование технологической

грамотности,

глобальных компетенций,

творческого

мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития
Российской Федерации.
Целью освоения учебного предмета "Труд (технология)" обучающимися с задержкой
психического развития является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций,
самостоятельности, расширение сферы жизненной компетенции, формирование социальных навыков,
которые помогут в дальнейшем обрести доступную им степень самостоятельности в трудовой
деятельности.
Задачи:
19

1. подготовка личности к трудовой деятельности, в том числе на мотивационном уровне формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной
деятельности;
2. овладение доступными знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
"Технология";
3. овладение трудовыми умениями базовыми технологическими знаниями по преобразованию
материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из
экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
4. формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
5. формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий на доступном
уровне;
6. развитие у обучающихся умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в
плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания данного предмета и
позволяющими достичь планируемых результатов обучения, являются:
1. учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;
2. усиление практической направленности изучаемого материала;
3. выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
4. опора на жизненный опыт ребенка;
5. ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного
предмета, так и между предметами;
6. необходимость и достаточность в определении объема изучаемого материала;
7. введения в содержание учебной программы по технологии коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование у обучающихся
деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач.
Современный курс учебного предмета "Труд (технология)" построен по модульному принципу.
Модульная программа по труду (технологии) является системой логически завершенных блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов,
20

предусматривающая разные образовательные траектории ее реализации.
Освоение учебного предмета "Труд (технология) предметной области "Технология" в основной школе
осуществляется в 5 - 9 классах из расчета следующих рекомендуемых учебных часов: в 5 - 7 классах - 2
часа в неделю, в 8 - 9 классах - 1 час.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования
Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
Личностные результаты.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1. патриотического воспитания: проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии; ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2. гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к активному участию в
обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с современными технологиями, в
особенности технологиями четвертой промышленной революции; осознание важности моральноэтических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий; освоение социальных норм и
правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
3. эстетического воспитания: восприятие эстетических качеств предметов труда; умение создавать
эстетически значимые изделия из различных материалов; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, народных традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе;
4. ценности научного познания и практической деятельности: осознание ценности науки как
фундамента технологий; развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
5. формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности
безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасной работы с
инструментами; умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
6. трудового воспитания: уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
21

ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе; готовность к активному участию в
решении

возникающих

практических

трудовых

дел,

задач

технологической

и

социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; умение ориентироваться в мире современных профессий; умение осознанно выбирать
индивидуальную траекторию развития с учетом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7. экологического воспитания: воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости

соблюдения

баланса

между

природой

и

техносферой;

осознание

пределов

преобразовательной деятельности человека.
Метапредметные результаты.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД.
Овладение познавательными УУД. У обучающихся будут сформированы:
1. базовые логические действия как часть познавательных УУД: выявлять и характеризовать
существенные признаки природных и рукотворных объектов под руководством педагога; устанавливать
существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения, после проведенного
анализа; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру на доступном для обучающегося с ЗПР уровне; выявлять причинноследственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в
техносфере на доступном для обучающегося с ЗПР уровне; выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии под руководством педагога;
2. базовые проектные действия как часть познавательных УУД: формулировать проблемы,
связанных с ней цели задач деятельности; осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме "продукта"; осуществлять
самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку;
3. базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; формировать запросы к информационной системе с целью
получения необходимой информации; оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации по плану, схеме; опытным путем изучать свойства различных материалов под руководством
педагога; овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов; строить и
оценивать под руководством педагога модели объектов, явлений и процессов; уметь применять знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; уметь оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения по предложенному алгоритму;
22

4. умения работать с информацией как часть познавательных УУД: выбирать форму представления
информации в зависимости от поставленной задачи, при необходимости обращаясь за помощью к педагогу;
понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть начальными навыками работы с
"большими данными".
Овладение регулятивными УУД:
1.

у обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных

УУД: уметь определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач под руководством педагога;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией на
доступном для учащегося с ЗПР уровне; проводить выбор и брать ответственность за решение.
2.

у обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть

регулятивных УУД: давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения после предварительного
анализа; объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности
после проведенного анализа; вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или
по осуществлению проекта под руководством педагога;
3.

у обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других как часть

регулятивных УУД: признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение коммуникативными УУД. У обучающихся будут сформированы:
1.

умения общения как часть коммуникативных УУД: в ходе обсуждения учебного материала,

планирования и осуществления учебного проекта; в рамках публичного представления результатов
проектной деятельности; в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов; в
ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях;
2.

умения совместной деятельности как часть коммуникативных УУД: понимать и

использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта; интерпретировать
высказывания собеседника - участника совместной деятельности; владеть навыками отстаивания своей
точки зрения, используя при этом законы логики.
Предметные результаты.
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные образовательные результаты,
соотнесенные с каждым из модулей.
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
23

1. организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
2. соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов
и оборудования;
3. грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой
технологией.
Физическая культура и Основы безопасности и защиты Родины
Изучение

предметной

области

«Физическая

культура

и

Основы безопасности и

защиты Родины» должно обеспечить:
-

физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
задержкой психического развития;

-

формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни;

-

понимание значимости безопасности жизнедеятельности;

-

овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности
экологического качества окружающей среды;

-

осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;

-

развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение положительной динамики в
развитии

основных

физических

качеств

и

показателях

физической

подготовленности,

формирование потребности в участии в оздоровительных мероприятиях;
-

установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы

безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в формировании личностных
качеств, в укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки под руководством педагога для
занятий с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма;
3) приобретение опыта организации занятий физической культурой с соблюдением правил техники
безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и

24

проведении занятий физической культурой, активного отдыха и досуга под руководством педагога;
4) формирование

умений

выполнять

комплексы

общеразвивающих,

оздоровительных

и

корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма.
Основы безопасности и защиты Родины:

1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности, безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
4) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
5) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
6) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
7) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
8) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и
государства;
9) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
10) умение оказать первую помощь пострадавшим;
11) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления на
основе

информации,

получаемой

из

различных

источников,

готовность

проявлять

предосторожность в ситуациях неопределенности;
12) умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

25

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС ООО обучающихся с ЗПР являются оценка образовательных достижений обучающихся иоценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП
ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и промежуточной аттестацией
учащихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО (кроме программы коррекционной
работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ЗПР
проводятся

с

использованием

тех же оценочных

материалов,

что

и

для

обучающихся

общеобразовательных классов. Требования к отметке и оценке учебных достижений, а также порядок,
формы и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся устанавливает
школьное «Положение об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся, установлении их форм, периодичности и порядка проведения».
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО в иных формах. Специальные условия
проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР включают:
-

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

-

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

-

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

26

-

адаптированные инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
•

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

•

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

•

в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

-

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);

-

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);

-

увеличение времени на выполнение заданий;

-

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;

-

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение

предметных

и

метапредметных

результатов

освоения

адаптированной

образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной образовательной программы основного общего образования (по итогам освоенияАОП
ООО) должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и
способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
-

результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования;

27

-

результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим итоговой

оценке,

относятся

ценностные

ориентации

обучающегося

и

индивидуальные

личностные

характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися
с ЗПР основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и тот факт, что основная
масса обучающихся этой категории усваивают содержание адаптированной образовательной
программы основного общего образования на минимальном или низком уровнях, то организация и
проведение итоговой (в том числе государственной) аттестации требует специальных условий:
1. Необходима предварительная психологическая подготовка к обучающегося с задержкой
психического развития к предстоящим экзаменам.
2. В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками необходимо проводить
педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой государственной аттестации. К этой
работе следует активно привлекать учителей – дефектологов и учителей- логопедов.
3. В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего режима
(предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение экзамена, должно быть
организовано их питание.
4. Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с нормативным до полутора
часов.
Освоение

образовательной

программы

основного

общего

образования

завершается

обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА 9 проводится для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов,
освоивших образовательные программы основного общего образования, в форме письменных и устных
экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов (далее - государственный выпускной
экзамен, ГВЭ).

Порядок проведения ГИА 9 в форме ГВЭ, количество и перечень экзаменов, а также

содержание контрольно-измерительных материалов устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения (Методические
рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем учебным предметам для ГВЭ
(письменная форма и письменная форма). В Методических рекомендациях комментируются подходы к
отбору содержания экзаменационных материалов, описываются экзаменационные модели и типы

28

заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по
оцениванию экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.
На момент составления АОП ООО были установлены следующие особенности ГВЭ по русскому
языку для детей с ЗПР: изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием или сочинение по
выбору выпускника. Экзаменационный материал имеет ряд особенностей: допускается написание не
только сжатого, но и подробного изложения (по выбору выпускника); требования к минимальному
объему развернутых ответов сокращены; тексты сюжетны и адаптированы с учетом категории
экзаменуемых; формулировки заданий упрощены; предусмотрены особые критерии оценивания и
инструкции к заданиям, отражающие специфику участников с ЗПР.
На момент составления АОП ООО действует следующая специфика экзаменационного
материала ГВЭ-9 по математике (письменная форма): каждый вариант экзаменационной работы
содержит 10 заданий с кратким ответом, в которых необходимо записать ответ в виде целого числа или
конечной десятичной дроби. Задания 1–10 с кратким ответом группируются исходя из тематической
принадлежности заданий: алгебра, геометрия, реальная математика. В экзаменационной работе ГВЭ-9
контролируются элементы содержания из следующих разделов (тем) курса математики: Математика.
5–6 классы; Алгебра. 7–9 классы; Геометрия. 7–9 классы; Вероятность и статистика. 7–9 классы.
В экзаменационной работе представлены задания базового уровня сложности. Эти задания
направлены на проверку освоения базовых умений и практических навыков применения
математических знаний в повседневных ситуациях.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АОП ООО, осуществляется в полном соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.

29

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться

с

помощью

мониторинговых

процедур.

Мониторинг,

обладая

такими

характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая

диагностика

позволяет

наряду

с

выявлением

индивидуальных

особых

образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание обучения
на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.

30

Организационно-содержательные
диагностики

разрабатываются

с

характеристики

учетом

стартовой,

типологических

и

текущей

индивидуальных

и

финишной
особенностей

обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (школьной ПМПк). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательных отношений - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование ТПМПК для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку. На каждого обучающегося с ЗПР составляется Индивидуальный образовательный
план динамики развития ребенка (далее – ИОП). ИОП отражает динамику развития ребенка в течение
каждого учебного года и хранится в образовательной организации до завершения ребенком
образования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных
умений и навыков) при получении основного общего образования обучающихся с ЗПРи Программа
воспитания и социализации обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС ООО и реализуются по
программам Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ №20
г. Первоуральска.

31

2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Достижение планируемых результатов освоения АОП ООО обеспечивают рабочие программы
отдельных учебных предметов. Рабочие программы учебных предметов АОП ООО ориентированы на
особенности психофизического развития учащихся с ЗПР, содержит требования к организации учебных
занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики и учитывают:
-

требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);

-

специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которые
заложены в АОП ООО.
В соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в Российской Федерации» разработка

и утверждение образовательных программ, структурным элементом которых являются рабочие
программы учебных курсов, предметов (модулей), относятся к

компетенции образовательного

учреждения.
Рабочие программы АОП ООО могут при необходимости корректироваться и изменяться в
соответствии особенностями обучающихся класса и уровнем их образовательной подготовки. Для этого
определен следующий алгоритм деятельности учителя по составлению рабочей программы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка с задержкой психического
развития:
1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется рабочая программа.
Изучаются не только достижения предметных результатов, но и состояние метапредметных и
личностных УУД, особенности психофизического статуса и эмоционально- волевой сферы ребёнка
(темп,

работоспособность,

способы

преодоления

истощения,

мотивация,

адекватность

эмоционального реагирования). В пояснительной записке к рабочей программе обозначаются
особые образовательные потребности детей, обучающихся в данном классе (в организации учебного
процесса с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков ребёнком с ЗПР, в обеспечении
непрерывного

контроля над становлением учебно-познавательной деятельности ребёнка,

постоянном стимулировании познавательной активности, постоянной помощи в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний и др.).
2. Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того или иного учебного предмета
(это не обязательно должны быть все предметы). Для многих учащихся учебные программы по
основам духовно-нравственной культуры народов России, физической культуре, ОБЖ, музыке, ИЗО
и предметов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, не
нуждаются в адаптации.
3. Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью выделения
наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных учебных действий,
обязательных для освоения ребенком с ЗПР.

32

4. Составление календарно-тематического планирования по предмету с выделением в каждой теме
дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к обязательному
усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с программами для
детей с задержкой психического развития.
5. Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым уровнем освоения данной темы
детьми с обычным развитием и ребенком с ЗПР.
6. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности учащихся с учётом
организации взаимодействия детей: групповая, парная, индивидуальная;
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в условиях
обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
-

выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное
в материале);

-

опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках предмета и
нескольких предметов);

-

соблюдение в определение объема изучаемого материала, принципов, необходимости и
достаточности;

-

введение

в

содержание

учебных программ

коррекционных разделов для

активизации

познавательной деятельности;
-

учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностно-ориентированного
обучения;

-

практико-ориентированная направленность учебного процесса;

-

связь предметного содержания с жизнью;

-

проектирование жизненных компетенций обучающегося;

-

включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу;

-

привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, обстановка,
оборудование, другие вспомогательные средства).

2. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу. Учитель в рабочей
программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь на используемый УМК, с учётом
особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
3. Проектирование

наряду

с

основными

образовательными

задачами

индивидуальных

образовательных задач для детей с ЗПР. В пояснительной записке определяются цель и задачи
изучаемого предмета и описываются коррекционные возможности предмета. Обязательным
разделом рабочей программы в части календарно-тематического планирования является
планирование коррекционной работы по предмету, которая предусматривает:

33

-

восполнение пробелов в знаниях;

-

подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы;

-

развитие высших психических функций и речи обучающихся.

4. Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:
-

наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;

-

поэтапное формирование умственных действий;

-

опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;

-

безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков;

-

обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по предмету в

соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Для детей с задержкой психического развития может быть разработана дифференцированная
оценка результатов деятельности. Учебные достижения ребёнка с ЗПР сопоставляются с его
предшествующими достижениями.
Так как оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР образовательной программы
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО, адаптированные рабочие
программы для детей с ЗПР составлены на основе рабочих программ ООП ООО, но предусматривают
определенные особенности адаптации учебного материала по предметам.

2.2. Программа коррекционной работы
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при получении основного общего
образования
Цель программы коррекционной работы (далее – Программа) - коррекция недостатков
психического и (или) физического развития обучающихся с задержкой психического развития,
преодоление трудностей в освоении адаптированной образовательной программы основного общего
образования, оказание помощи и поддержки обучающимся данной категории.
Задачи программы:
-

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР при
освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
образовательном учреждении;

-

реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ЗПР с учётом состояния
здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

-

использование

специальных

коррекционно-образовательных

программ,

разрабатываемых

образовательной организацией, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение

34

допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Коррекционная
поддерживающей

работа

процесс

является

освоения

обязательной
обучающимися

частью
с

ЗПР

образовательной
содержания

деятельности,
адаптированной

образовательной программы.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
определяется исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку
в освоении образовательной программы.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления - модули.
Содержание работы

Цель работы

Сроки

Ответственные

Уровень
сопровож
дения

Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности специальных образовательных потребностей детей с
ЗПР, проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по психолого-медикопедагогическому сопровождению
Школьный
Стартовая психолого- Своевременное выявление детей, сентябрь Заместитель
медиконуждающихся в
директора по
педагогическая
специализированной помощи,
учебной
диагностика
определение характера и объема
деятельности
затруднений в освоении
Педагогконкретными обучающимися
психолог
образовательной программы
Учительлогопед
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ЗПР

35

Выбор и разработка Развертывание системы
Сентябрь - В пределах
Индивидолжностных
оптимальных для
комплексного психологооктябрь
дуальный
обязанностей
развития ребенка с
медико- педагогического
Заместитель
ЗПР коррекционных сопровождения детей с ЗПР в
директора по
программ, методик и общеобразовательной
УД, Педагогприемов обучения в организации
психолог,
соответствии с его
Учительобразовательными
логопед
потребностями
Организация и
Реализация плана индивидуально В течение ПедагогИндивипроведение специаориентированных коррекционных
года
психолог
дуальный
листами
мероприятий, обеспечивающих
Учительиндивидуальных и
удовлетворение особых
логопед
групповых
образовательных потребностей
коррекционнодетей с ЗПР
развивающих занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения
Системное
Формирование знаний, умений,
В течение ПедагогИндививоздействие на
навыков и коррекция отклонений
года
психолог
дуальный
учебнов развитии
Учительпознавательную
логопед
деятельность ребенка
в динамики
образовательного
процесса
Развитие
Преодоление проблем в общении, В течение ПедагоИндивиэмоционально-волевой а также создание благоприятных
года
психолог
дуальный
и личностной сферы условий для формирования
Учительребенка и
самосознания
логопед
психокоррекция его
поведения
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ЗПР и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
Консультирование
Дать рекомендации по выбору
В течение ПедагогИндивидуал
педагогов
индивидуально ориентированных
года
психолог
ьный
методов и приемов работы с
Учительобучающимся с ограниченными
логопед
возможностями здоровья
Мед.работник
Консультирование
Дать рекомендации по выбору
В течение ПедагогИндивиродителей (законных стратегии воспитания и приемов
года
психолог
дуальный
представителей)
коррекционного обучения
Учительребѐнка с ограниченными
логопед
возможностями здоровья
Мед.работник

36

Консультирование
обучающихся с ЗПР

Дать рекомендации по выбору
стратегии обучения и поведения,
исходя из своих индивидуальнотипологических особенностей

В течение ПедагогИндивигода
психолог
дуальный
Учительлогопед
Мед.работник
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со
всеми участниками образовательного процесса.
Тематические
Разъяснение индивидуально –
В течение ПедагогИндививыступления для
типологических особенностей
года по
психолог
дуальный
педагогов, родителей различных категорий детей с ЗПР
запросу Учитель(законных
логопед
представителей),
Мед.работник
обучающихся

Программа занятий по коррекции и развитию познавательной и эмоционально-волевой сфер
учащихся с ЗПР
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к
особенностям ребенка, его всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия
способностей.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в
том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным
дисциплинам, но и сформировать у обучающихся представления об обобщенных приемах и способах
выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение
конкретного предметно-учебного содержания. Это и есть, с одной стороны, механизм умственного
развития, а с другой стороны – это путь формирования психологической основы обучения, обладающей
внутренним потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только
саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному приобретению
знаний.
Среди учащихся в ЗПР возрастает число детей с трудностями в обучении обусловленными в
первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного развития. Особенно это относится
к детям, наиболее нуждающимся в психологической помощи, - обучающимся коррекционных классов.
Поэтому оказание действенной психологической помощи обучающимся с ЗПР на основном этапе
обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.
Внимание учащихся с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью,
снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное
внимание,

а

также

свойства

внимания

(концентрация,

переключаемость,

устойчивость,

наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.

37

Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех
школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В
первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти
особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала. На коррекционных
занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка
(зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по формированию памяти целесообразно
проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей
понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова,
составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е. развивать не только механическую, но и
произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ЗПР обнаруживается значительное
отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ исинтез,
в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития
абстрактного мышления. В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или
ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных
операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание
формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать. Для
учащихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно:
поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на
словесно-логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно-логическое
мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного
к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения. Решение мыслительных задач,
которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно
снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Коррекционно–развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной
осмысленной деятельности ребенка и педагога, проводимой в соответствии с определенными научно
обоснованными принципами:
-

Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и
личность ребенка.

-

Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка
и учителя, в котором педагог задает вопросы, стимулирующие мышление.

-

Развитие

у

учащихся

основных

(базовых)

мыслительных

операций

и

важнейших

интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.

38

-

Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл
слов, фраз, текстов. Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых
занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и эмоционально-волевой
сферы учащихся с ЗПР.
При организации коррекционно-развивающей работы значительное внимание уделяется

психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их
поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно–развивающая работа с детьми с ЗПР
осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные
занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию
пробелов в знаниях. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Учитываются возрастные черты мышления
ученика. В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом
меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы детей,
направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1. Диагностика,

формирование, развитие, совершенствование

и

коррекция

познавательных

процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Участники программы: учащиеся с особыми образовательными потребностями (5-9 класс).
Время и место проведения: 1 раз в неделю, кабинет психолога.
Одной из главных задач программы и одним из важных конкретных ее результатов является
всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Целенаправленному и
планомерному развитию подлежат как чувственные, так и логические их формы.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность обучающихся.
Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов,
оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение
чувственного опыта обучающихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений
одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении,
включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить не только выделять и
анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и
научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную
деятельность (например: задание «Все ли ты увидел?»; «Загадочные контуры» и др.).

39

При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и
распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше
действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении
различных параметров и условий деятельности («Исключение лишнего», «Невидящие и не слышащие»
и др.).
Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них
опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том
числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части,
выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между какимлибо из них и некоторой системой условных знаков («Подбери картинку», «Стихи и образы» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно
таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей,
формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному,
конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется
оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно
грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя
признаками

и,

следовательно,

требующими

тонкого

анализа. Таким образом,

постепенно

закладываются основы абстрактного мышления («Только одно свойство» и др.). Не менее важной
является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и
словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются.
Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять
соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и
др., формируются элементарные логические операции («Расположи слова», «Целое-часть», «Найди
причину и следствие» и др.).
Структура коррекционно–развивающих занятий:
1. Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного положительного
эмоционального настроя. (Можно придумать ритуал приветствия). Важным моментом вводной части
является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока
подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат
развитию на данном занятии.
2. Основная часть.
Задания подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации
познавательных структур и с точки зрения удобства для индивидуальной и коллективной работы в
группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо многократное выполнение заданий.

40

Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же
задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется
единство их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип
«спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности (от
5 класса к 8).
3. Заключительная часть.
Задача: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы обучающихся и тех
трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь
являются ответы обучающихся на вопрос, чем они занимались и чему научились. Ритуал завершения
занятия.
В структуре занятий выделяются:
-

Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной
деятельности.

-

Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
В процессе проведения программы проводится работа с самими обучающимися, так и с

педагогами, а также с родителями. Через групповые и индивидуальные консультации, круглые столы,
консилиумы и т.д.
Оценка эффективности занятий психологического развития.
Для оценки эффективности можно использовать следующие показатели:
-

степень помощи, которую оказывает педагог-психолог обучающимся при выполнении заданий: чем
помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше
развивающий эффект занятий;

-

-поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты уроков;

-

результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются
задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и
выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

-

косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других
уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности и др.).
Кроме того, представляется важным оценивать воздействие занятий психологического

развития на эмоциональное состояние обучающихся. Для этого используются «смайлики».
Методы работы:

41

1. Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса обучающихся в
области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.
2. Дискуссионные методы. Групповая дискуссия позволяет реализовать принцип субъектсубъектного взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.
3. Метод направленной визуализации. Данный метод работы позволяет усилить резервы ребенка к
достижению поставленных целей, способствует снятию эмоционального напряжения.
4. Метод признания достоинств. Данный метод позволяет стабилизировать самооценку учащегося,
почувствовать уверенность в себе и осознать потребность в достижениях и стремление к успеху.
5. Групповая и индивидуальная работа.
6. Мозговой штурм.
7. Беседы.
8. Психогимнастика.
Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе наблюдения
освоения обучающимися программы):
-

снижение уровня школьной тревожности;

-

мотивация на саморазвитие;

-

повышение коммуникативной компетентности;

-

активность и продуктивность обучающихся в деятельности, как в образовательном процессе, так и
внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом, либо выявляется в процессе
беседы с классным руководителем).
Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические

методы: методика изучения школьной мотивации обучающихся Карповой Г.А. Положительная
динамика сдвигов показателей обучающихся по какой-либо шкале тестов служит подтверждением
эффективности программы.
Материально-техническое оснащение и оборудование.
Занятия могут проходить как в специально оборудованном для тренингов классе, а также и в
учебном классе после занятий. Кабинет должен быть оборудован стульями, какой- либо доской или
стеной для возможности крепить продукты труда.
Для реализации программы необходимо следующее оборудование:
-

принадлежности для рисования: гуашевые краски, кисти, баночки для воды, цветные и простые
карандаши, фломастеры, маркеры, ластик, бумага формата А4;

-

клей, степлер, скотч-лента, ножницы;

-

кнопки или магниты для крепления продуктов на доске, мячик;

-

тетрадь для занятий, ручки для каждого участника;

-

заготовленные задания ведущего на каждое занятие и упражнение;

42

-

необходимое оборудование при проведении психологических игр индивидуально для каждой игры
и указано в сценариях.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное

обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации создана
система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки детей с ЗПР.
Концептуальный модуль - разработка сущности психолого-педагогического сопровождения, его
цели, задачи, содержание и формы организации субъектов сопровождения. Основная цель
сопровождения - оказание помощи в решении проблем ребенка с ЗПР. Организационноуправленческая форма сопровождения - психолого-педагогический консилиум, главная задача
которого - защита прав и интересов ребенка.
Диагностико-консультативный модуль - подбор педагогической и психологической диагностики
с целью выявления детей с ЗПР на начальных этапах обучения. Дополнительный комплекс методик
предполагает исследование личностного, интеллектуального и учебного уровня развития детей,
имеющих ограниченные возможности, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования. По результатам диагностик проводится
консультативная деятельность различными специалистами (педагогами, психологами).
Коррекционно-развивающий модуль - на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными индивидуальнотипологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль - проведение лечебно-профилактических мероприятий,
соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка.
Социально-педагогический модуль - организация социально-педагогической помощи детям с
ЗПР и их родителям.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ЗПР
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским
работником,

учителем-логопедом),

регламентируются

локальными

нормативными

актами

образовательной организации, а также ее уставом.

43

Реализация программы коррекционной работы АОП ООО предполагает продолжение
функционирования

системы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки обучающихся с ЗПР, включающую:
-

комплексное обследование,

-

мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования,

-

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках реализации
программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и достижение
метапредметных и личностных результатов образования.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно деятельностной тактики учителей, специалистов
в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются: оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное
сопровождение

обучающихся

специалистами

различного

профиля; социальное

партнерство,

предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
-

комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;

-

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

-

составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;

-

предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;

-

предоставление материально-технических ресурсов для создания условий, обеспечивающих
повышение качества образовательного процесса;

-

обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс инновационных технологий,
распространение

актуального

педагогического

опыта

через

подготовку

методических

рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров, оказание консультативной помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы коррекционной
работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов:

44

логопеда, психологов, медицинских работников внутри организации; в сетевом взаимодействии с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения; с ПМПК, центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; и другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями; организация дополнительного образования).
Школьный психолого-медико-педагогический консилиум является постоянно действующей
консультативно-диагностической службой, обеспечивающей квалифицированную помощьколлективу
и родителям в выборе адекватных условий обучения и воспитания детей с ЗПР. Он проводит глубокий
и всесторонний анализ причин школьной дезадаптации детей "группы риска". В целях обеспечения
комплексности подхода к детям с трудностями обучения в психолого- педагогический консилиум в
обязательном

порядке

входят

педагог-психолог,

учитель,

школьный

медик,

представитель

администрации.
Заседания консилиума проводятся 2 раза в год. В экстренных случаях проводятся внеплановые
ПМПк.
ПМПк оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и конфликтных
ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания, коррекции, развития и лечения
учащихся. Обязательное условие в деятельности ПМПк - выработка обоснованных рекомендаций по
основным направлениям коррекционно-развивающей работы с учащимися с ЗПР с последующим
динамическим наблюдением за ребенком. Также осуществляется своевременный подбор и
комбинирование комплекса профилактических, коррекционных мер, обеспечивающих организацию
коррекционного и развивающего обучения и воспитания, возможно внесение коррективов в процесс
обучения. Нередко требуется социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Школьный ПМПк работает в сотрудничестве с комиссиями по делам несовершеннолетних,
органами опеки и попечительства, общественными организациями по вопросам всесторонней помощи
детям с трудностями в обучении. Члены ПМПк школы постоянно получают необходимую
консультативную и практическую помощь у специалистов ПМПК.
Субъекты коррекционной работы с детьми с ЗПР:
-

Педагог, классный руководитель;

-

Методические объединения педагогов;

-

Педагог-психолог, учитель-логопед;

-

Врач;

-

Администрация;

-

Родительские объединения (совет родителей);

-

Объединения учащихся (совет учащихся).

45

Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы коррекционной
работы осуществляется на психолого-педагогическом консилиуме, эффективность деятельности
которого оценивается в соответствии с Уставом образовательной организации (на педагогическом
совете).
Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ЗПР в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне основного
общего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные

способности

к

самопознанию,

саморазвитию,

самоопределению.

Наблюдаются

преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых образовательных потребностей и
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программ программу, успешно пройти
итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты:
-

сформированная мотивация к труду;

-

ответственное отношение к выполнению заданий;

-

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

-

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;

-

умение вести диалог с разными людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;

-

понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

-

понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);

-

осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;

-

ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:

-

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;

-

овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;

46

-

самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;

-

ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;

-

овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;

-

определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные

обеспечивать

результаты

возможность

освоения

дальнейшего

основной
успешного

образовательной

программы

профессионального

обучения

должны
и/или

профессиональной деятельности школьников с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, повышенном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ЗПР овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На повышенном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, дети с ЗПР достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих данному (данным) учебным предметам. Учитывая разнообразие и
вариативность особых образовательных потребностей учащихся, а также различную степень их
выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных
результатов.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
ООО, распределение учебных часов - учебному плану ООП ООО.
Коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной образовательной
программы в урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке.

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график устанавливается единый для всех классов уровня основного
общего образования.

47

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность дополняет учебную деятельность и создает условия для личностного
роста, метапредметных достижений, коррекции недостатков развития и профессионального выбора
обучающихся с задержкой психического развития. Коррекционные занятия со специалистами являются
обязательными и проводятся во внеурочной деятельности.

3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Условия

реализации

адаптированной

образовательной

программы

основного

общего

образования для учащихся с задержкой психического развития должны обеспечивать участникам
образовательного процесса возможность:
-

получения планируемых предметных и метапредметных результатов образования с использования
АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития;

-

достижения планируемых личностных результатов через реализацию программы коррекционной
работы, организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественнополезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий, способных решать задачи
коррекционно-развивающей направленности;

-

овладения обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;

-

- формирования социальных ценностей обучающихся с ЗПР, основ их гражданской идентичности;

-

- участия родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР, а также педагогических
работников и общественности в совершенствовании используемой АОП ООО и условий ее
реализации;

-

- взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование и поддержку
обучающихся с ЗПР, направляемого на повышение эффективности образовательного и
коррекционно-развивающего процесса;

-

- включения обучающихся с ЗПР в процессы реализации социальных проектов и программ для
формирования у них коммуникативных умений и лидерских качеств, опыта социальной
деятельности;

-

- формирования у обучающихся с ЗПР опыта организации самостоятельной деятельности
(образовательной, общественной, художественной);

-

- формирования у обучающихся с ЗПР основ экологической грамотности, навыков здорового образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

-

- использования в образовательном процессе обучающихся с ЗПР современных

-

образовательных технологий деятельностного типа.

48

Требования к общим условиям реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для учащихся с задержкой психического развития.
Образование обучающихся с ЗПР по АОП ООО, при отсутствии у них дополнительных
отклонений в состоянии здоровья, не требует использования специальных методов обучения и
воспитания, специальных учебников, специальных технических средств обучения. Специальные
условия обучения и воспитания заключаются в:
-

соблюдении допустимого уровня нагрузки, определяемого с помощью консультантов в области
специального образования и медицинских работников;

-

обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики пробелов в них
вместе с щадящей системой оценивания;

-

организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих высокой степени
сформированности абстрактно-логического мышления, в том числе с использованием специальных
пособий и дидактических материалов;

-

реализации программы коррекционной работы.
Условия обучения учащихся с более тяжелой задержкой психического развития (в т.ч. наоснове

индивидуального учебного плана) должны удовлетворять их особые образовательные потребности.
Последнее достигается созданием тех же условий, но и дополненных:
-

изменением обычного для основного общего образования соотношения словесных, наглядных и
практических методов обучения и воспитания;

-

разрешением пользоваться дополнительными техническими средствами при решении учебнопознавательных задач;

-

ориентацией при оценке результатов обучения на индивидуальную динамику освоения изучаемого
предмета.
Реализация программы коррекционной работы предполагает продолжение функционирования

системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ЗПР, включающую:
-

комплексное обследование,

-

мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования,

-

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках реализации
программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и достижение
метапредметных и личностных результатов образования.
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы коррекционной

работы осуществляется на психолого-медико-педагогическом консилиуме, эффективность

49

деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом образовательной организации (на
педагогическом совете).
В образовательном учреждении созданы условия для:
-

комплексного взаимодействия с организациями психолого-медико-социального сопровождения, и
организациями,

осуществляющими

образовательную

деятельность

исключительно

по

адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ЗПР (другими
ограниченными возможностями здоровья);
-

оказания постоянной методической и информационной поддержки педагогических работников, по
вопросам реализации адаптированной образовательной программы основного общего образования
для учащихся с задержкой психического развития, использования опыта других образовательных
учреждений,

проведения

комплексных

мониторинговых

исследований

результатов

образовательного процесса.
Требования к кадровым условиям реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования для учащихся с задержкой психического развития
Кадровые

условия

предполагают

возможность

получения

качественного

образования

обучающимися с задержкой психического развития, предусматривающего как достижение возможных
предметных,

метапредметных

и

личностных

результатов,

так

и

коррекцию

недостатков

предшествующего и актуального развития обучающихся, в первую очередь касающихсянедостаточной
социальной зрелости и несформированных предпосылок послешкольной социопсихологической
адаптации.
Требования включают:
-

укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками, способными
реализовывать АОП ООО обучающихся с задержкой психического развития и программу
коррекционной работы (педагог-психолог, учитель-логопед);

-

уровень квалификации педагогических работников образовательной организации, позволяющий
организовывать и реализовывать образование обучающихся с ЗПР предполагает соответствие
педагогов, осуществляющих образование в рамках установленных ФГОС ООО предметных
областей, определенным квалификационным категориям. Необходимо также краткосрочное
повышение квалификации педагогов в области психологических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, а в последующем – в области инноваций в
практике образования обучающихся с ЗПР (не реже, чем один раз в 3 года), подтверждаемые
документами установленного образца.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности долженсоответствовать

квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников – также квалификационной категории. Соответствие уровня

50

квалификации работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или
высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.
Работникам обеспечивается возможность повышения профессиональной квалификации (не реже
1 раза в три года), ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с
задержкой психического развития.
Обязательными участниками реализации программы коррекционной работы являются педагогпсихолог, учитель-логопед, классный руководитель, социальный педагог, родители (законные
представители).
Педагоги, которые реализуют программу коррекционной работы должны иметь высшее
профессиональное

образование

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»).
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
1) по специальности: «Специальная психология»;
2) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
3) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;
4) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование»).
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
1) по специальности: «Логопедия»;
2) по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование»

по

образовательным

программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
3) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и

51

дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Классное руководство в классе, где получают образование обучающиеся с ЗПР (или другими
ограниченными возможностями здоровья, уровень развития которых позволяет осваивать АОП ООО)
может осуществлять педагог, прошедший подготовку или повышение квалификации в области
психологических особенностей и особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Координация деятельности педагогов, осуществляющих образование в рамках установленных
ФГОС ООО предметных областей и других специалистов, участвующих в реализации программы
коррекционной работы для обучающихся с ЗПР, возлагается на заместителя директора по учебной
работе.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации специалистами
(педагогами, психологами и пр.) возможно использование сетевых форм реализации образовательных
программ, при которых специалисты других организаций привлекаются к работе с обучающимися,
имеющими ЗПР.
Требования к финансовым условиям реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации АОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития находятся в соответствии требованиями стандарта, предусматривающего при
финансировании образовательной организации учет специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Финансово-экономические условия должны:
-

обеспечивать возможность исполнения требований Стандарта;

-

обеспечивать реализацию обязательной части АОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность (программу коррекционной работы);

-

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП ООО для обучающихся
с задержкой психического развития, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы основного общего

образования обучающихся с задержкой психического развития должно осуществляться в объеме не
ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Финансовое обеспечение реализации АОП ООО осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания учредителя по оказанию муниципальных
образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта. Муниципальное задание
учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг должно обеспечивать соответствие

52

показателей объемов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг обучающимся
с задержкой психического развития размерам направляемых на эти цели средств бюджета
соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при
оказании образовательных услуг, должны отражать их материально-техническое обеспечение, наличие
и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.
Требования к материально-техническим условиям реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации АОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития в МАОУ СОШ №20 обеспечивают:
1. соблюдение:
-

санитарно-эпидемиологических
воздушно-тепловому

требований

режиму,

к

размещению

водоснабжению,
и

канализации,

архитектурным

освещению,

особенностям

здания

образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию;
-

требований к санитарно-бытовым условиям оборудование гардеробов, санузлов;

-

требований к социально-бытовым условиям: наличие в учебных классах индивидуального рабочего
места для каждого обучающегося с задержкой психического развития; оборудованных рекреаций, а
также помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи;

-

требований пожарной и электробезопасности;

-

требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных
организаций;

-

требований к обеспечению безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и наличию
технических средств регулирования дорожного движения в месте расположения школы;

-

требований к соблюдению безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования.

2. возможность достижения обучающимися с задержкой психического развития установленных
Стандартом требований к результатам освоения АОП ООО, предполагающих определенные
изменения в общешкольном пространстве:
- наличие кабинетов, снабженных интерактивной доской (мультимедийным оборудованием),
кабинетов для индивидуальных и групповых занятий с педагогом - психологом, а также
индивидуальной, групповой и подгрупповой работы с учителем-логопедом,
-

наглядные пособия в кабинетах различной предметной направленности;

-

оборудованные

кабинет

технологии

и

мастерские,

позволяющие

обеспечить

предпрофессиональную подготовку обучающихся с задержкой психического развития;

53

-

оборудованные кабинеты ИЗО и технологии, позволяющие обеспечить занятия художественным
творчеством с использованием таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,
различные краски, глина, тесто, дерево;

-

стенды на стенах образовательного учреждения с представленным на них наглядным материалом
информационного характера, способствующим повышению степени адаптированности в школе
обучающихся с задержкой психического развития и стенды (витрины) с продуктами
индивидуальной и совместной деятельности учащихся с задержкой психического развития,
способствующих повышению их рейтинга в глазах соучеников.
К числу материально-технических условий в пространстве класса относится:

-

обеспечение обучающемуся с задержкой психического развития возможности постоянно
находиться в зоне внимания педагога (первые парты);

-

наличие компьютеров для индивидуальной работы облегчающих выполнение технических условий
образовательного процесса.
Для реализации АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития в

образовательном учреждении имеются необходимые для обеспечения образовательной деятельности:
-

предметные учебные кабинеты; кабинеты информатики, технологии;

-

библиотека с рабочей зоной и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда,
медиатекой;

-

спортивный зал, спортивные сооружения;

-

помещения медицинского назначения;

-

гардеробы, санузлы;

-

комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, носители цифровой информации, бланки педагогических тестов,
позволяющих осуществлять постоянных контроль усвоения учебного материала и пр. );
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

-

реализации АОП ООО на основе индивидуальных образовательных планов;

-

включения обучающихся с задержкой психического развития в социально-полезную деятельность;

-

физического развития обучающихся с задержкой психического развития, их систематических
занятий физической культурой и не имеющим противопоказаний спортом, участия в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях;

-

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий.

54

-

обеспечения учащимся с задержкой психического развития доступа к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе,

-

обеспечения педагогам и родителям доступа к научной и методической литературе, посвященной
проблемам образования обучающихся с задержкой психического развития.
Материально-техническое оснащение

программы

коррекционной

работы обеспечивает

возможность:
-

проведения начальной, текущей и итоговой диагностики в соответствии с программой
коррекционной работы (пакет диагностических методик, расходных материалов к ним);

-

использования современных обучающих и развивающих компьютерных программ.

-

использования психокоррекционных технологий для стабилизации эмоционального состояния
обучающихся с задержкой психического развития, коррекции потенциально дезадаптивных
личностных

черт,

уменьшения

отставания

в

психосоциальном

развитии

(необходимое

оборудование, расходные материалы);
-

использования видеосопровождения изучаемого (закрепляемого) учебного материала (презентации,
учебные и художественные фильмы и пр.).
Требования к информационно-образовательной среде образовательного учреждения
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство, которое

позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники:
-

удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных

правилах

поведения,

правилах

безопасности,

распорядке/режиме

функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.;
-

доступный интернет и телефон, предназначенный для контактов с родителями, сверстниками,
учителями.
Созданы специальные кабинеты коррекционно-развивающих занятий:

-

кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий психолога;

-

кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий логопеда.
Необходимо создать кабинеты:

-

комнату релаксации – специальное место для отдыха, в которой ребенок с задержкой психического
развития может расслабиться и получить возможность «отключиться» от многолюдной среды, а
также снизить слуховую и зрительную нагрузку;

-

кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий дефектолога.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в классе

обеспечивает выбор парты и партнера, оснащение класса мультимедийной аппаратурой (доска,

55

проектор, компьютер c выходом в Internet, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители, принтер, сканер), наглядным материалом и телевизором.
Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации
адаптированной образовательной программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы включает наличие библиотеки, читального зала, учебных кабинетов, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на
создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
При освоении адаптированной образовательной программы основного общего образования
обучающиеся с ЗПР обучаются по учебникам для общеобразовательной школы со специальными,
учитывающими особые образовательные потребности, приложениями: дидактическими материалами,
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку
освоения адаптированной основной образовательной программы и реализацию коррекционной работы,
направленной на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и содействие более
успешному продвижению в общем развитии.
Психолого-педагогические условия реализации АОП ООО обеспечивают:
-

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
начальной ступени общего образования;

-

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

-

формирование и развитие компетентности педагогических и административных работников,
родительской общественности в вопросах образования обучающихся с ЗПР;

-

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения (коррекционной работы) и
содержания АОП ООО;

-

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).

56